توجهات تربوية
د. ياعيل ديان
توجهات تربوية
توجهين تربوبويين
التوجه السلوكي
التوجه الانساني الديمقراطي
سلطوي
نظريات تعليم
التوجه السلوكي
اصحاب التوجه السلوكي ينطلقون من مبادىء التعليم وليس من مبادىء واسس تطوير الاسس والمبادىء بالنهج السلوكي.
البيئة المادية والاجتماعية تؤثر على التعليم.
التعليم هو منهجي ويقوم على التعزيز.
التعزيز الايجابي بامكانه خلق دافعية للتعلم.
التعزيزات الايجابية الملائمة بامكانها دفعنا لتعلم اي شىء.
كل سلوك هو متعلم وممكن تحقيقه عن طريق التدريب.
وعليه:-
المربية تقرر توقعاتها من الطفل/ الطفلة وماذا يجب ان يتعلم / تتعلم
تقوم المربية بتنظيم البرنامج التربوي بصورة تدريجية ومبنية على حسب توقعاتها.
تحدد المربية قائمة من العادات والمهارات التي يجب ان يتبعها الاطفال.
تحدد المربية السلوك المناسب وتعزيزه لدى الاطفال.
التوجه الانساني الديمقراطي
اسس التوجه :
التأكيد على قيمة احترام الانسان.
كل فرد هو كل متكامل لديه المعرفة، القدرات، الابداع ولديه القدرة على الاختيار والرغبة في تحقيق الذات.
حب الاستطلاع والرغبة والحاجة للنشاط هو شىء فطري يولد مع الاطفال.
ادارك الامكانيات للتطور والنمو والتقدم لكل فرد.
الايمان والثقة بقدرات كل الاطفال بأن بامكانهم ان يتعلموا بانفسهم ومن خلال قدراتهم.
لكل نهج يوجد تصور عن الاطفال
التوجه والنهج السلوكي ينظر للاطفال على انهم:
" اداة فارغة" " لوح فارغ" يجب تعبئته
متلقي
تنقصه المعرفة، الافكار
لا اهمية للعالم الداخلي ، للمشاعر والرغبات
كل الاطفال الجيدين يقومون بعمل ما يتوقعه الكبار منهم.
التوجه والنهج الانساني الديمقراطي
عالم كامل وممتلىء
فعال، منتج ومبدع، محب للاستطلاع ومبادر
صاحب معرفة، افكار ومشاعر
من المفضل الاستماع والاصغاء والتعلم من عالمه الداخلي.
يوجد لكل توجه ونهج لغة خاصة به:
اللغة
التوجه السلوكي التوجه الانساني الديمقراطي
تمرير المعرفة احترام الطفل / الطفلة
تعديل السلوك ضبط النفس بشكل مستقل
امتلاك قيم ( تعلميه القيم ) الاستقلالية غير مرتبط بالاخرين
امتلاك عادات ( تعليمه العادات) الثقة بالطفل / الطفلة
تعليم فحوى اختيار
تعزيزات احتياجات
انجازات ابداع
تقييم نشاط / فعال
صورة وشخصية الطفل او الطفلة يؤثر على التعامل معهم
وعلى مجمل العلاقات والتفعلات والمواقف
علاقات القوة – من ا لمقرر/ المقررة؟
علاقات سلطة علاقات مساواة
البالغة تعرف اكثر من الاطفال ما الجيد لهم البالغة لا تعرف اكثر من الاطفال ما الجيد لهم
لذلك هي تقرر عنهم البالغة تثق ( تركن ) بانهم يعملون ما الجيد لهم.
شبكة العلاقات ترتكز على ان البالغة هي الفعالة الطفل مستقل ويستطيع ان يسيطر ويضبط نفسه
والمسيطرة وليس الاولاد، الاولاد هم المتلقون يقرر ويختار ما الجيد له
علاقات القوة التي يميزها ان البالغ هو المسيطر شبكة العلاقات هي متساوية وديمقراطية بين مركبين
والطفل هو المسيطر عليه فعالين، لديهم المعرفة ووجهات النظر المختلفة،
والافكار والمشاعر المختلفة
تجربة الطفل / الطفلة
انا غير مهم/ مهمة انا مهم/ مهمة
مشاعري غير مهمة يوجد لدي افكار مثيرة ومهمة
رغباتي غير مهمة انا استطيع ان اعلم الاخرين
افكاري غير مهمة يهتمون بي وبرغباتي
لا يوجد من يصغي لي يهتمون بمشاعري وينصتون الي
خاتمة
انا سأبقى متلقي لن احاول المبادرة استطيع ان ابادر واكون نشطا وفعالا
وسأقبل كل ما يقال لي اقترح اقتراحات وهكذا سيقدرونني
او
اقاوم، اتمرد، اجيب بغضب وبقوة مفرطة ينصتون الى اذا سأنصت للاخرين
يشاركوني اذا سأشارك الاخرين
او
احاول ان لا تراني المربية، اكذب، سأختلق يحترموني اذا سأحترمهم
القصص والاحداث ولن اشاركها مع احد
أثار وتداعيات التدريب
فرضيات التدريب
التوجه التربوي الملائم للعمل باطار الطفولة المبكرة ينبغي ان ينعكس في التدريب.
كل توجه يتعامل مع شبكات وعلاقات متنوعة خلال التدريب ولا بد ان تكون منسجمة وملائمة مع شخصية وطبيعة العلاقة بين المرشدة والرشدة.
التدريب عبارة عن سيروة متوازية ويجب ان تكون مستمرة.
الان اقرؤا ما كتب اعلاه من البداية وضعوا بمكان الطفل/ الطفلة – المربية
وبمكان المربية ضعوا المديرة
محاضرة للدكتورة ياعيل ديان
برنامج شفارتس
ترجمة: مي عمري