خلال هذه الفترة تبين ان عدد من الأهالي امتنعوا عن ارسال أطفالهم للحضانات، وذلك بسبب الأوضاع والقلق على أطفالهم، واثاروا إبقاء أطفالهم معهم في البيت، كذلك فان الأوضاع الاقتصادية للعائلات والاسر حكمت على بعض الأهالي عدم ارسال أطفالهم للحضانة، من جهة أخرى كان هناك تخوفات من قبل الأهالي في حال أرسلوا أطفالهم للحضانة ان لا يكونوا تحت رقابتهم واهتمامهم.

 

للأسباب التي ذكرت فان عدد الأطفال في الحضانات أصبح اقل من المعتاد، من وجهة نظر الارشاد بالإمكان ان يكون هذا الوضع إيجابي للتعلم والعمل، حيث ان المربية تكون مشغولة مع عدد اقل وبإمكانها ان تتفرغ أكثر للإرشاد مع المرشدة.

 

اقتراح لبرنامج الارشاد:

المرحلة الأولى: - اركان وفعاليات متنوعة

تطلب المرشدة من المربية اقتراح أربع اركان متنوعة وملائمة لجيل المجموعة التي تعمل معها.

ركن الكتاب والقصة، ركن البناء والتركيب، الرسم، الملتينة، المكعبات، صندوق الخردوات، صندوق القبعات، الاقمشة، الحقائب والجزادين، العاب تصدر أصوات، العاب الخيوط والخرز، جهاز التسلق، ركن الاختباء وزوايا أخرى.

 

المرحلة الثانية: - تنظيم الغرفة (الصف):

نقوم بترتيب 4 اركان داخل الغرفة ومن المفضل التفكير حول عدة مميزات بحيث يبنى كل ركن بشكل لطيف وجميل، وان لا يكون مكتظ:

• نقوم بتنظيم مساحة تتيح إقامة فعاليات.

• انشاء حدود لمساحة الركن باستخدام سجادة او خزانة كتب تفصل وتوضح مكان وحدود النشاط.

• الوصول للركن دون وجود عوائق (مثل طاولة او أي غرض يصعب ويحد من الوصول للركن).

• لا بد ان تكون الفعالية ملائمة لنوعية الأرضية (الحيز المكاني ونوعيته)، كوضع سجادة او طاولة بحيث تنظم المكان مع الملاءمة لنوع الفعالية.

• عدد مصغر من الأدوات او الألعاب، عدم اكتظاظ الألعاب، لا بد من استطاعة الركن ان " ‘يعبر" و " يستدعي" لعمل الفعالية، الركن غير المرتب او منظم والمكتظ لا يتيح او يستدعي الأطفال بالدخول اليه واللعب به، لذلك لا بد ان يكون الركن لطيف وجميل، واسع مع أدوات وأغراض والعاب مثيرة يستدعي الأطفال اليه، للانضمام وعمل الفعاليات داخله.

• بعد ترتيب الغرفة من المفضل ان تقوم المرشدة والحاضنة بالدخول اليه، هل يوقظ الرغبة باللعب وعمل الفعالية؟ ما هو الشعور الذي يوقظه الركن؟

 

المرحلة الثالثة: - تدفق الفعاليات

• ندعو الأطفال للدخول للغرقة ونتيح لهم الاختيار الحر للفعالية.

• اختيار الوقت المناسب لهم للفعالية " تدفق الفعاليات" ان ينخرط الطفل بالفعالية بشكل حر وان ينتقل من ركن

• الى اخر وبين فعالية وأخرى ودون تحديد الزمن.

 

المرحلة الرابعة: - الملاحظة:

• عندما ينخرطون الأطفال وينشغلون بالفعاليات المختلفة، تستطيع المربية ان تتفرغ من إدارة المجموعة والجلوس على جهة مع المرشدة حتى يقوموا بالملاحظة حول طرق انخراط الأطفال في الفعاليات، حيث تتيح المشاهدة والملاحظة وتسمح بتعميق التعرف على كل طفل على حدة، ماذا يحبون؟ مع من يلعبون؟ ما المزاج

• الخاص بهم؟ ماذا يشعرون؟

 

المرحلة الخامسة: -

• تمرين حلول الملاحظة التي تعبر عن الشعور، متابعة الطفل، هل هناك طفل يعبر عن الشعور بالخوف؟ هل هناك طفلة تعبر عن الشعور بالحزن؟ من يعبر عن الفرح؟

• اليكم تصرفات ومسلكيات ربما تشير وتعبر عن شعور بالخوف، الحزن (الاكتئاب)، الفرح.

 

تصرفات ربما تعبر عن شعور الخوف:

• البكاء

• الاختباء

• الالتصاق والتقرب من الحاضنة

• التخلي والابتعاد عن النشاط

• الارتجاف

• مص الأصابع

• تبول لا ارداي، تبرز لا ارادي

• تصرفات عنيفة

بالطبع لكل تصرف مما ذكر أعلاه بالإمكان ان تكون هناك أسباب أخرى وليس بالضرورة ان يكون التصرف نابع من الخوف فقط.

 

تصرفات ربما تدل على الخوف والاكتئاب:

• السلبية – انخراط بسيط وقليل بالفعاليات

• فعاليات حركية قليلة

• تواصل قليل ومحدود او أحيانا معدوم

• الرغبة بالنوم

• اغماض العينين (اعين الى تحت وجفون شبه مغلقة)

بالطبع لكل تصرف مما ذكر أعلاه بالإمكان ان تكون هناك أسباب أخرى وليس بالضرورة ان يكون التصرف نابع من الحزن والاكتئاب فقط.

 

فعاليات ربما تعبر عن الشعور بالفرح:

• الضحك.

• فعالية ونشاط، الانتقال من ركن لآخر او انخراط كبير في ركن معين.

• يتحدث، يحكي قصص، يتواصل مع أطفال اخرون.

• مبادر بالأفكار.

• يفحص ويبحث بحماسة البيئة والاغراض.

• مستوى عال من الفعاليات الحركية.

بالطبع لكل تصرف مما ذكر أعلاه بالإمكان ان تكون (أسباب أخرى وليس بالضرورة) الفرح.

في حال الملاحظة ووصلت لنتيجة ان طفل معين يعبر عن خوف او حزن.

مهم ان ندير حوار حلو كيفية مساعدة الطفل.

​